CELEBRAMOS LA PASCUA EN EL AULA CYL

Compartimos un resumen de lo que han sido las actividades que hemos hecho para celebrar la Pascua. En breve añadiremos el link para descargar la guía didáctica que servirá para incluirla en la programación de diferentes materias y la adquisición de competencias básicas.

Hoy cocinamos: Torrijas

Video del primer taller cooperativo de cocinaen la que además de participar  mis alumnos cada semana será un familiar el encargado/a de venir y ser elpiloto en la actividad. Todo se desarrolla dentro del  aula de comunicación y lenguaje, CyL.
Está subtiltulado en inglés porque forma parte del proyecto etwinning con un centro del Reino Unido, en el que hacemos intercambio de los videos que vamos haciendo semanalmente.

El reparto de roles: una propuesta para el aula inclusiva

Hoy me gustaría comentar un artículo, con el que podremos dar un punto de partida a la primera actividad de aprendizaje cooperativo que realicemos, o para mejorar las que ya hemos tratado de poner en marcha en nuestra aula inclusiva.

En su blog A. Márquez  hace una reflexión sobre la participación, la asignación y desempeño de roles en el aula, dentro y fuera del trabajo cooperativo.

Ya que cuando planificamos secuencias didácticas en el aula que impliquen la participación en igualdad de condiciones y con aportaciones de todos los miembros del grupo, siempre pensamos en estrategias basadas en el aprendizaje cooperativo.

roles

La asunción de responsabilidad

En el diseño del trabajo cooperativo, en el que planteamos que todos los alumnos aporten para conseguir el producto final, lo esencial para que la inclusión aparezca pasa por hacer entender al grupo una serie de estrategias esenciales:

– La participación de todos es necesaria para la consecución del producto final.
– La ayuda mutua se convierte en esencial para que el trabajo prospere.
– El grupo es más importante que cada uno de sus elementos, apareciendo la sinergia.
– Se deben fomentar actitudes que apoyen y alienten las capacidades de cada uno y su forma de aportar al equipo.
– Las relaciones entre sus miembros heterogéneos se basan en la complementariedad.

El modelo cooperativo, planteado de este modo, convierte a cada miembro en un actor principal del trabajo del equipo, y lo invita a sentirse responsable del mismo.
Dentro de todas las técnicas cooperativas que podemos proponer en los grupos, entendemos que la contribución de cada uno se realiza desde sus propias posibilidades y esta circunstancia no debe ser minusvalorado por el resto de miembros del equipo.
En este sentido es donde aparece el importante concepto acuñado como “ayuda mutua”. El grupo es consciente de las posibilidades de cada uno, las acepta y lucha por conseguir el máximo rendimiento sumando los esfuerzos de sus miembros.Entienden, por tanto, las capacidades globales del equipo, y con esas capacidades -y no otras- deben conseguir el trabajo propuesto.
Una vez que esto es entendido debe aparecer la ayuda que cada miembro del grupo, especialmente la que los más hábiles pueden ofrecer a otros menos diestros en esa tarea. Pero también deben aparecer estrategias para “demandar” ayuda cuando se necesite. Se crean estructuras solidarias donde todos demandan y ofrecen ayudas, y estas ayudas deben ser asumidas por el grupo. La palabra “diversidad” toma su sentido amplio.

“Son muchas las investigaciones que ponen de manifiesto que el aprendizaje cooperativo es una de las claves en las que se asientan las aulas inclusivas, al permitir la acomodación/adaptación de estudiantes con diferentes niveles y habilidadyourselfes, aportando cada uno su talento, destreza o conocimiento para lograr el éxito del grupo, a la vez que participa, aprende o mejora en otras que se le dan peor (tiene menos desarrolladas)”.
Jarrett (1999)

La fuerza de la capacidad propia

No obstante, además de las aportaciones que cada miembro pueda realizar en las técnicas de trabajo cooperativo (Orientación Andújar) propuestas, se deben diseñar otras estrategias que fomenten el control del equipo, la asunción de responsabilidades y la distribución del trabajo. Estoy hablando del Reparto de Roles.
El reparto de roles trata de asegurar que la tarea asignada se consiga y que los miembros controlen procedimientos, actitudes y formas de actuar del grupo para lograrlo.
En la literatura actual sobre este tema, se recomienda que cada miembro del grupo asuma un rol determinado de entre una serie de roles preestablecidos:
Coordinador: encargado de asumir tareas de liderazgo de grupo, dinamiza, aporta, ayuda…
Portavoz: encargado de dar voz al grupo en cualquier situación requerida.
Secretario: su misión es la de recoger y almacenar decisiones, evaluaciones o acuerdos planteados.
Vigía del tiempo: encargado de asegurar que se cumple el trabajo en las fechas previstas.
Son una muestra de los principales roles propuestos. Se trata de un trabajo individual, que puede ser rotatorio o no, dependiendo la tarea y de las capacidades de cada miembro.
Estos roles asignan potestad y cargos a cada alumno de manera que hace que se impliquen activamente en el grupo, promocionando el espíritu de equipo y la asunción de la responsabilidad personal.
Pero dentro de estas formas propuestas, nosotros vamos a hacer otras propuestas que amplíen el abanico de roles discentes y que, de esta manera, puedan ajustarse mejor a todos y cada uno de sus integrantes, teniendo en cuenta las capacidades o potencialidades que cada uno posea.
Estaríamos hablando de roles con diferentes niveles de complejidad, roles que pueden ser individuales pero cuya importancia se haga necesaria en la consecución del producto final; roles de control de elementos colaterales que pueden hacer que el producto final se vea comprometido; roles fijos con visión de especialización… Algunos ejemplos:
El fotógrafo: se encarga de ilustrar cada decisión, fase o aportación al proyecto o tarea.

– El traductor: encargado de asignar otras formas de expresión al producto final o a cada una de sus fases (Código Braille, LSE, Pictogramas…).

– El rotulista: aporta títulos, palabras, letras al producto final.
– El dibujante: convierte en imagen las aportaciones del grupo. Graba su percepción visual de los sucesos.
– El maquinista: se encarga de realizar patrones fijos de los productos (búsqueda y preparación de materiales, organización de espacios, organizador de entrevistas…).
– El músico: propone temas musicales, ritmos, tiempos, instrumentos que puedan incorporarse en el trabajo, producto final, presentación, difusión…
– El encargado de relaciones exteriores: carismático, amable y oportuno, avisa a grupos externos de eventos, realiza recados, pide ayuda…

Le elección de los roles

Son algunos ejemplos que se me ocurren y que no pretenden más que ejercer como eso, como ejemplos. Podríamos proponer roles que pongan en juego potenciales inteligencias múltiples de los alumnos, capacidades motrices, comunicativas, relacionales, autónomas… Al permitirse la aportación de cada integrante desde sus propias potencialidades, se pone en alza el factor de complementariedad que ofrece la propia heterogeneidad del colectivo.

Estos roles se pueden asignar en función de las metas que persigamos con cada alumno: roles que pretendan aferrarse al éxito del alumno que los desempeñe, o roles que persigan fomentar y desarrollar sus destrezas menores.
Debemos huir de aquellos que no aporten nada al producto final, roles “cascarilla” -expresión usada en en los juegos de barrio cuando el más pequeño jugaba pero no contaba en el tanteo final-.

Muy al contrario, lo roles pueden establecerse como una forma de cooperar con los compañeros para obtener el producto final. Son tareas ad hoc que nacen de las propias necesidades del proyecto y se ajustan a las diferentes capacidades de sus miembros. Son contribuciones propias al proyecto, planificadas como actividades individuales en las que un miembro aporta su trabajo a través de una “especialización” en esa tarea concreta.

De esta manera se daría en el aula, lo que Pujolás (2009), vino en llamar “interdependencia positiva de roles”, que potencia la identidad propia del equipo y hace que sus miembros sepan exactamente cuales son sus funciones a desarrollar.

Un ejemplo práctico

Búsqueda y análisis de información relevante sobre la temática propuesta en la Tarea.
Esta actividad requiere que el alumno sea capaz de poner en juego estrategias cognitivas que posee para buscar, analizar y seleccionar la información relevante.La habilidad principal que se requiere para poder resolver esta actividad es la “Lectura“. La que hemos denominado en el gráfico como Habilidad X.

En este caso, el proceso inclusivo pasaría por dos fases:

1ª Fase: Diseño de Actividades Multinivel ajustada a los diferentes ritmos y bloom3siguiendo la Taxonomía de Bloom. De esta forma la actividad general la podemos plantear en dos niveles, de menor a mayor complejidad.

  • Nivel 1: Memorizar y comprender conceptos básicos del texto.
  • Nivel 2: Analizar y evaluar la información relevante del texto.ejer1
En ambas actividades se requiere la habilidad de Leer, aunque con niveles de complejidad diferentes. En el primer nivel nos bastará con poder leer algunas palabras del texto para poder memorizarlas. Mientras que en el segundo nivel necesitaremos de habilidades de comprensión lectora más avanzadas que nos permitan analizar el escrito y extraer conclusiones.
2ª Fase: Diseño de ejercicios para la mecanización de las habilidades lectoras requeridas en cada actividad.
tablaudi
Para el Nivel I: En el caso del alumno que pertenezca al nivel 1, los ejercicios tratarán de buscar palabras relevantes del texto (de forma guiada por el profesor), asociarle un significado o una imagen, hacer una segmentación silábica y fonológica de la misma, hasta llegar a una letra concreta. Sobre esta base, el docente puede proponer diferentes ejercicios repetitivos de descomposición de palabras que contengan la sílaba o letra trabajada.
El alumno entiende que necesita la habilidad de aprender a leer y que con ella podrá comprender las palabras del texto que necesitará para resolver la tarea. Estaremos trabajando la lectoescritura con un modelo global-mixto contextualizando las palabras en un marco comprensible para el alumno.
Para el Nivel II: En este caso los alumnos necesitarán entrenarse en destrezas de comprensión lectora con ejercicios que les permitan realizar lecturas literales, inferenciales y valorativas. Estos ejercicios los realizarán a partir del texto propuesto, que es el mismo con el que trabajarán los alumnos del primer nivel. A partir de aquí podrán entrenar estas destrezas de lectura comprensiva con otros textos propuestos por el tutor o libro de texto (intentando no salirse del tema en cuestión).
Modelo de Ajuste Curricular
Esta es la forma que os propongo para que todos los alumnos del aula trabajen las mismas actividades y participen en la consecución del producto final, aun teniendo niveles competenciales muy diferentes. En este caso sólo he planteado el caso de dos niveles diferentes, pero podríamos hacerlo para todos los niveles del aula (desde alumnos con dificultades de aprendizaje hasta alumnos con altas capacidades). TODOS TRABAJANDO LO MISMO
Si en este reparto de roles que estamos planteando, asignamos al alumno con menor capacidad lectora del grupo (iniciándose en la lecto-escritura) el rol de rotulista, podría practicar las palabras trabajadas en la lectura, escribirlas, dibujarlas en carteles o de forma digital y presentarlas como títulos de la tarea final. Se trataría de un rol reality-1098740_1920especializado que nos otorgaría la posibilidad de trabajar siempre el desarrollo del método de lecto-escritura elegido, ofreciendo a este alumno una responsabilidad en el grupo y la posibilidad de contribuir a la consecución del producto final.
El reparto de roles, de forma adecuada, estimulante y motivadora, puede que no solo contribuya al trabajo cooperativo, sino que puede diseñarse desde una perspectiva participativa de tareas y proyectos del aula.
Bibliografía:

¡Alerta! Terapeutas jugando

Hemos encontrado este interesante artículo y pensamos que tanto para familias como para docentes puede ser de ayuda.

“Cuando se habla de los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) en relación al juego surgen palabras y frases como: estereotipias, conductas repetitivas, falta de imitación, ausencia de simbolización, etc. En otras palabras, se hace referencia a que la mayoría de los niños con TEA no logran alcanzar un nivel de juego funcional. Recientemente leí un artículo que terminaba con la siguiente pregunta:

¿Es imposible que los niños con TEA aprendan y disfruten el jugar en compañía de otros?

La humanidad ha jugado por siglos y el juego ha sido fuente de transmisión, de socialización, de diversión, en esencia creador de cultura. El juego de por sí es una actividad intrínseca al desarrollo. Ha ido evolucionando en la forma en que se presenta, su protagonismo en el tiempo y en la manera que se le ha conceptualizado. Lo que no ha cambiado a pesar de tantas etapas por las que ha transitado el ser humano, es que todos han, hemos y continuamos jugando.juego

El juego según como lo definiera (Huizinga, 1972) “es una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una regla libremente consentida (…)”. Su único objetivo o función es generar el placer de jugar (Yutang.). Sin embargo, el surgimiento y desarrollo de ciencias como la sociología, la antropología, la biología, la psicología evolutiva y el marco teórico de la práctica psicomotriz, han aportado descubrimientos y teorías que han transformado la manera en que se le concibe, generando un creciente interés por su estudio y comprensión de la didáctica del juego.

Autores como Piaget definieron la importancia del juego en la adquisición de las habilidades sensorio motoras, cognitivas y de socialización; identificando o clasificando el desarrollo del juego con los diferentes momentos evolutivos.

El juego es fuente de placer, placer que es compartido mediante acciones con el otro. El placer por su parte activa todos los engranajes del sistema nervioso central, propiciando que el individuo se abra para relacionarse con su entorno (Mendel, 1990). Cuando se reflexiona acerca de todas las propiedades del juego, de lo que implica para la especie y su rol protagónico en el desarrollo del ser, se comprende porqué una de las técnicas de terapia más utilizada en las sesiones de terapia de niños con TEA sea precisamente el Modelo DIR®/Floortime™:

  • MODELO DIR. Desarrollo, DiferenciasIndividuales, Basado en las Relaciones
  • Floor-time. Tiempo en el suelo o juego circular

El Floortime es una técnica específica basada en el interés del niño, que permite generar momentos de comunicación con él utilizando tanto el lenguaje no verbal como el verbal. Su objetivo es estimular la interacción cara a cara del niño con el otro (terapeuta o familiar). Se trata de un constante dar y recibir en el que no importa si el niño habla o no. En palabras del Prof. Bernard Aucouturier“Tomarse el tiempo de jugar es pensar con el niño y atribuirle pensamientos a él”.

En mis años como terapeuta de niños con TEA, el tiempo de juego es quizás el que mayores recompensas me ha dado y es -a su vez- el tiempo que resulta más controversial para los papas. En la sociedad de hoy jugar es perder el tiempo, sobre todo si el que juega es un adulto. En este sentido he usado diferentes métodos para hacer llegar esta experiencia a las familias, desde la filmación de las sesiones hasta invitarlos a participar. Personalmente el registro audiovisual me ha permitido dejar asentado la evolución de los niños y mostrar como al superarse con pequeños detalles ellos pueden avanzar niveles e incluso desarrollar el juego simbólico.

Si tuviera que explicar qué considero les aporta el juego a los niños con TEA diría que: no solo les ayuda a interactuar y socializar, sino que además les permite entender su cuerpo, organizarse sensorialmente, representarse, aprender a imitar, simbolizar; pero sobre todoComunicar. Porque un niño que juega es un niño que comunica y si comunica aprende a interactuar con el otro y de esta relación que se basa en el movimiento, en los gestos, en el cuerpo y en el sonido de las palabras, nace el disfrute por jugar. En otras palabras: el placer de jugar consigo mismo, conmigo, contigo y con el otro.”

Bibliografía

Huizinga, J. (1972). Homo ludens. Madrid: Alianza/ Emecé.

Mendel, G. (1990). El psicoanálisis revisitado. México: Siglo XXI.

Yutang., L. (s.f.). Ficha N° 3. Aproximaciones Teoricas al Tratamiento del Juego.

Sobre la autora:

Susel María Aja Pajón
Terapeuta y acompañante terapéutico de niños con TEA
Florida
Uruguay

Celebrem sant Dionís a l’aula CyL.

Lo prometido es deuda. Aquí os traemos el video resumen de lo que fue el desarrollo del proyecto didáctico centrado en Sant Dionís, el 9 d’Octubre y como tal, la Mocadorà.

Desde aquí queremos agradecer la colaboración de las familias por la aportación económica para el material necesario, de aquellos profesores que han comprendido la importancia que tiene el trabajar los diferentes ámbitos de una manera globalizada y  que han permitido que los alumnos del aula CyL participen en la actividad y así a desarrollar las diferentes competencias, y cómo no a los protagonistas reales de esta actividad, nuestros alumnos.

También animamos a leer la guía didáctica del proyecto para comprenderlo, y que desde la sección de comentarios o vía correo electrónico nos hagáis vuestros comentarios para tratar de mejorarlo.

Muchas gracias!!

Haz clic en la imagenfullsizerender

Descárgate aquí nuestra guia didactica de la actividad.

 

 

Cartel para la sensibilización sobre el TEA

Hemos tardado pero al fin lo hemos conseguido. Ya hemos acabado de pintar la pared y hemos escrito unos mensajes muy interesantes a nuestros compañeros y profesores del instituto. A ver si nos ayudan a comprender mejor las cosas.

¡Os dejamos algunas fotos!

¡CAMPEONES, CAMPEONES!

Porque todo esfuerzo y trabajo tiene su recompensa… Los alumnos del aula CyL Rei en Jaume han ganado el 5º premio en el 32 Concurso nacional de la ONCE “Descubrir tu talento lo cambia todo”, dentro del programa de sensibilización educativa.

El trabajo consistía en la presentación de una fotografía o montaje y un texto descriptivo. Nosotros presentamos una composición de imagen real y su reflejo. Y una adivinanza sobre el centro educativo.

Elegimos esta fotografía entre otras 15 que hicimos por todo el patio y pasillos.

Estamos muy contentos y queremos felicitar mucho a todos los alumnos del aula Cyl, porque realmente ¡¡¡¡¡SOIS UNOS CAMPEONES!!!!!

NOTA PRENSA

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Os presentamos nuestro calendario infinito

Hola a todos/as nuestros/as  lectores/as,

hoy ya podemos presentaros nuestro calendario infinito.

Estamos muy contentos porque va a ser una cosa que vamos a poder dejar a todos los futuros alumnos del aula CyL en el instituto y la hemos hecho nosotros.

Como vais a poder ver en el video es muy fácil de hacer.

Esperamos que os guste y que os hagáis uno para vuestra casa.

¡Un saludo!

Mario, Alberto, Juanca, Josevi, Rubén y Malena.